本篇文章给大家谈谈活动课，活动以及活动课程对应的课活知识点，希望对各位有所帮助，动课不要忘了收藏本站喔。活动

活动课程的基本内容有哪些

活动课程的基本内容有：以儿童的生活活动为课程的内容,以儿童的兴趣、需要和能力为编制课程的动课出发点。由儿童通过自己组织一系列的活动活动进行学习,取得经验,掌握解决实际生活问题的知识,培养兴趣、能力和各种品质的课活课程理论。

1.研究性学习研究性学习是动课指学生基于自身兴趣，在教师指导下，活动从自然、课活社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，动课主动地获取知识、活动应用知识、课活解决问题的动课学习活动。研究性学习强调学生通过实践。

增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。

2.社区服务与社会实践社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系。

不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。

3.信息技术教育信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力。

还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

活动课程名词解释是什么？

活动课程，亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型，以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

主导价值

学科课程的主导价值在于通过课程让学生掌握、传递和发展人类系统的文化遗产，活动课程的主要价值在于让学生活动，获得对现实世界的直接经验和真实体验。而者可以相互补充，相得益彰。

“70年代以后，随着终身教育思想的普及和课程理论来意建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合一成为一个发展趋势。” 在课程改革中，活动课程有着比以往任何时候都更重要的意义。

以上内容参考：百度百科-活动课程

活动课的活动形式有哪些

活动课的活动形式有：教育活动，科技活动，公益活动，组织活动，文娱活动，体育活动等。具体内容如下：

教育活动：以马列主义理论学习和党的政策学习为中心，包括理论教育、形势政策教育、理想教育、道德教育、纪律教育、爱国主义和革命传统教育等在内的各种思想教育。

科技活动：以学习科技知识，进行发明、技术革新为内容的活动，包括生产过程中的科技活动和非生产过程的科技活动。

公益活动：以绿化祖国、美化生活、服务人民、方便社会为宗旨的不计报酬的社会公益活动，也就是习惯上说的“学雷锋，做好事”活动。

组织活动：以团的组织建设和思想建设为主要内容的活动，包括发展组织、整顿组织和组织生活会等。组织活动不同于一般思想教育活动。

文娱活动：以文化娱乐为目的的活动，例如唱歌、跳舞、知识竞赛、读书、演讲、旅游、书法、绘画、集邮等，均属此类活动。

体育活动：就是组织青年因地制宜地开展体育活动，帮助青年增强体质。

学校活动课的含义和特点

活动课作为教学计划规定的课程,它是以活动为主要形式的课程。它在中小学课程结构中占有重要地位,是培养和发展学生兴趣与爱好,适于学生个性特长的一种教学组织形式。与学科程比较有其自身的特点。

(1)参与的强制性与选择性

活动课是教学计划所规定的必须遵照实施的,因而要求学生必须参加,并积极配合教师完成教学任务。从这点上说,学生的参与带有一定的强制性。但参与什么内容的活动,以何种方式参与,学生可根据自身兴趣、爱好、个性特长自主选择,如实践证明选错了或愿意改也允许更改。这就可以较好地体现“因材施教”,一定的教学形式要有利于学生自身的发展。

(2)内容的广泛性与系统性

活动课没有严格限定的内容,不像学科课程那样,有较统一而又严格限定的教学大纲、审定的教科书。它的内容因地、因校、因人制宜,涉及科技、艺术、体育、社会实践、手工劳作等,甚至更广泛的方面。而且随着地区和学校条件的发展、变化,也不断得到补充和完善

活动课内容的广泛性并不意味着广而无边、泛而无序,它与课外活动相比,更带有学科教学的系统性特征。从教学目的、内容、方法的选择到教学大纲、教材、考核、管理办法等都有一套较为严密的体系,随着活动课实践的发展,会越来越完善。

(3)教学形式的灵活性和多样性

这是由内容的广泛性和多样性决定的。形式为内容服务,有什么样的内容必然要求适合其内容的教学形式。这包括:教学的方式、方法、教学的组织形式以及考核方式等。都不可能有统一的模式,一以代之;而且一定内容,也往往要多种方式、方法灵活运用,也不可能老用一种方法,一以贯之。

(4)主体的既要活,又要动

“活”即学得快活,思维敏捷,反映灵活,思想活跃。让学生在既轻松自如,又充满青春活力的教学环境中积极主动愉快地学。“动”即动口动手动脑,教师以自己的“动”为示范,然后放手让学生自己去动，在动手制作或操作中动脑，充分发挥想象力和创造力。

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