本篇文章给大家谈谈教育心理学基础知识，教育基础以及教育心理学基础知识试题对应的心理学基知识点，希望对各位有所帮助，础知不要忘了收藏本站喔。识教试题

教育基础知识包括哪些

教育学、育心教师职业道德、理学教育法律法规、知识教育心理学、教育基础教师职业能力、心理学基综合素养（新增）。础知

教育学：分学段、识教试题分学科命题，育心根据教学需要和招聘条件，理学以学科专业知识为主要内容。知识

教师职业道德：

1、教育基础教师职业道德概述，教师职业道德的含义和结构，职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用。

2、教师职业道德的特点，中小学教师的职业道德规范，爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。

3、教师职业道德的养成，教师职业道德养成的含义，教师职业道德教育，教师职业道德的自我养成，教师职业道德管理等。

教育法律法规包括：

1、《中华人民共和国义务教育法》。

2、《中华人民共和国民办教育促进法》。

3、《中华人民共和国教师法》。

4、《中华人民共和国教育法》。

育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。

教师职业能力：

1、必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面。

2、具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力。

3、具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面。

4、具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

教师资格考试章节知识点归纳，祝你轻松取证。

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教师公招及特岗考试《教育心理学》知识点汇总

教师公招及特岗考试《教育心理学》知识点汇总

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纵有疾风起，人生不言弃。

85、简述态度的实质及其结构。

答：态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（2）态度不同于能力。（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。

态度的结构包括态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。

86、简述品德的实质及其结构。

答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。（2）品德具有相对的稳定性。（3）品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。

87、简述态度与品德的关系。

答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。

有人住高楼，有人在深沟。有人光万丈，有人一身锈。世人万千种，浮云莫去求，斯人若彩虹，遇上方知有。

三月有风，四月有雨，愿你六月一路花开

88、简述道德发展的阶段理论。

答：（1）皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德，自律道德。

（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

89、简述中学生品德发展的基本特征。（P160）

答：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。

（二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。

90、试述初中生品德发展的基本特征。（P161）

答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

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晓看天色暮看云，行也思君坐也思君

教育心理学必背考点

考点（1）教育心理学的研究对象与研究内容

1.教育心理学的研究对象：

教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生学习

2.教育心理学的研究内容：

①学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

②学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程

3.学习与教学要素和学习与教学过程的关系

①学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。

②教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节

③评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。

考点（2）教育心理学的发展

考点(3)个体差异与因材施教

1.认知差异

①能力类型的差异

②能力发展水平的差异

③能力表现早晚的差异

④特殊能力的差异

⑤智力的性别差异

2.学生的认知个体差异对因材施教的启示与意义

①创设适应学生认知差异的教学组织形式.

②采用适应学生认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化

③运用适应认知差异的教学手段.

教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系。

教育学心理学知识点归纳

（小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些？

考试内容与考核要求绪论考试内容：教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。

考核要求：（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强 *** 学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。

教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。

小学教育学、教育心理学考试重点是什么？

教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。

课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径。

求教育心理学复习资料/考试重点

教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它并不是一般的心理学原理在教育中的应用，它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律，因此，它有其自身独特的研究对象。比如，学习的实质、学习的过程与条件、学习动机、学习的监控、知识的掌握、技能的形成、品德的形成等，这些是教育心理学中的基本理论。

一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。

二是要全面复习，但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科，这就要求要全面复习，使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同，所以在全面复习的同时，还要有所侧重。

三是知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非。大纲规定考核题型多，题量大，时间短，考试时间仍然是3个小时，只有具备扎实熟练的基础才能在短时间内完成所有题目。另外每小题的分值高，因此任何一题都不能放弃。辨析题的设置又要求考生复习时要精确，决不能似是而非。

例如：

吴庆麟，教育心理学，人民教育出版社.

冯中良、武新春，教育心理学. 人民教育出版社

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教育心理学的重点是什么

1. 教育心理学的重点集中在：学习理论、学习心理、教学心理

2. 教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

3.

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

第一章，教育心理学概述。

一、单项选择题。

1,教育心理学的知识是围绕学习和教学相互作用的过程而组织的。（解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕教与学相互作用的过程展开的。）

2,在心理学研究中，在控制的条件下，系统的操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化，对其它变量所产生的影响的方法是实验法。（解析：实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法）

3,确立西方教育心理学名称和体系的第一部专著是，桑代克的《教育心理学》。（解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作，这奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此建立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。）

4,下面是人物与作品相对应。

a.桑代克——《教育心理学》，b杜威——《我的教育信条》，c，俄国乌申斯基——《人是教育的对象》，d弗洛伊德——《梦的解析》。（解析：1868年俄国教育家乌申斯基，出版《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人。”）

5,通过分析儿童的绘画，日记，作品等，以了解儿童心理特点的方法是作品分析法。（解析：产品分析法又称作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力，倾向，技能，熟练程度，情感状态和知识范围）

6,教育心理学的任务是用实证研究方法，对教育教学过程中存在的问题作出有科学依据的回答。（解析：略）

7,教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采取动态、变化的指标进行衡量。这遵循了教育心理学研究的发展性原则。（解析：题干描述的是教育心理学研究的发展性原则）

8,20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。（解析：20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。布鲁纳发起的课程改革运动，促使美国教育心理学转向对教育过程，学生心理，教材教法和教学手段改进的探讨）

9,1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是廖世承。（解析：1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书）

10,“人类教育心理学化”这一观点是裴斯泰洛齐首先提出来的。（瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想）

11,教育心理学完善时期的时间大致为20世纪80年代以后。（解析：20世纪80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，各个理论派别相互吸收，体系愈加完善）

12,美国心理学家华生为了研究儿童的恐惧心理，在儿童抚摸小白兔时，大声敲锣，结果使这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理，这种行为违反了教育心理学研究的，教育性原则。（解析：教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法，应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则）

13,依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是教育经验总结法。（解析：题干所描述的是教育经验总结法的概念）

14,教育心理学研究的核心内容是学习过程。（解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等）

15,在教育心理学看来，教学环境不仅仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容（解析：略）

16,教育心理学的系统性原则是指在教育心理学的研究中，坚持以全面的、发展的和整体的观点去观察分析和解决问题。（解析：题干描述的是教育心理学研究的系统性原则）

17,通过搜集被试者的各种有关材料，间接了解其心理活动的方法，是调查法。（解析：调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法）

二，多项选择题（全部为正确答案）

1,教育心理学的作用体现在：a帮助教师准确的了解问题，b，为实际教学提供科学的理论指导，c，帮助教师预测并干预学生，d，帮助教师结合实际教学进行教育研究。（解析：教育心理学的作用有：（1）帮助教师准确的了解问题，（2）为实际教学提供科学的理论指导，（3）帮助教师，预测并干预学生，（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究）

2,下列关于教育心理学发展进程的说法，正确的有，a第一次提出“教育教学的心理学化”的思想，是在初创时期，b，布鲁纳的课程改革运动发生在成熟时期。c，计算机辅助教学出现了成熟时期，d，合作性研究是完善时期的成果，e，反思性研究是完善时期的成果。（解析略）

3,教育心理学研究的基本原则有：a客观性原则，b，道德性原则（教育性原则），c，发展性原则，d，理论联系实际原则（实践性原则）e，系统性原则，

4，教育心理学对教育实践具有的作用：a描述，b解释，c预测，d，控制，（教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测和控制的作用，这些作用往往相互交织在一起）

5,教学环境中的社会环境，包括：c，师生关系，d校风，e，社会文化背景。（解析：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅，黑板和投影机等）以及空间布置（如座位的排列等）等，后者涉及课堂纪律，课堂范围，师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景等）

6,学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有，a学生，b教师，c教学内容，d教学媒体，e教学环境。（解析：学与教的相互作用过程是一个系统的过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素）

7,布鲁纳的教育心理学成果主要表现在a主动性研究，b反思性研究，c合作性研究，d社会文化研究。（解析：1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果，（1）主动性研究（2）反思性研究，（3）合作性研究，（4）社会文化研究）

三，填空题

1,教育心理学研究教育工作中学生的心理现象及其发展规律。

2,要求对个体进行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料，分析其心理特征，以便发现影响某种，行为和心理现象的原因的方法是个案法。

3,20世纪20年代以后，西方教育心理学家吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，极大的扩充了自己的内容。

4,教育心理学大致经历了初创时期，发展时机，成熟时期和完善时期等四个时期。

5,实验法主要有自然实验法和实验室实验法。

6,教育心理学的核心是学习心理。

7,教育心理学初创时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

四，判断题（全部改成正确的了）

1,测验法是使用专门的测量工具来测量被试某一心理品质的方法。（解析：测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表），来测量某种心理品质的方法）

2,在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。（解析：略）

3,科学教育心理学的诞生时间是20世纪初。（解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，奠定了科学教育心理学诞生的基础，因此时间是在20世纪初）

4,教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。（教育心理学只提供原则，教师可将这些原则转变成为具体的教学程序或活动）

5,教育心理学是一门独立的科学，有自己的理论、研究方法，问题和技术，教育心理学不是一般心理学原理在教育中的简单应用，它拥有自己独特的研究课题。

6,由于自然实验是在教育实际情况下进行的，所以结果比较真实。（现场实验又叫自然实验，是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。这种方法既可在由实验者控制和改变某些条件下进行，又可在实验过程中保持着正常活动的自然条件，可使学生消除紧张情绪而处于自然状态中。因此，自然实验的研究结果比较切合实际）

7,在成熟时期，西方教育心理学内容和体系出现了一些变化，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。行为、认知和人本主义学派的分歧日趋缩小，学科研究越来越注重对学校教育实践的指导。

五，名词解释。

1,客观性原则：客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度。

2,观察法：观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的，有计划的考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。

3,主动性研究：主动性研究是指研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作出控制。

4,产品分析法：产品分析法，又称活动产品分析和作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力，倾向，技能，熟练程度，情感状态和知识范围。

六，辨析题

1,教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。

（1）这种说法是不正确的。（2）教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程展开的，学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容，教学媒体和教学环境，五种要素，其中学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程：①群体差异，包括年龄，性别和社会文化差异等，②个体差异，包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异。无论哪种差异，都影响着学习与教学的过程，都成了教育心理学要研究的范畴。

2,教育心理学与教育学的研究对象与任务是相同的。

（1）这种说法是不正确的。（2）教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。而教育心理学则主要研究教育过程中的心理问题，并利用现有的心理学规律来指导教育，例如教育学研究教学方法，重在指出教学方法和教学效果间的关系，而教育心理学则着重于揭示在具体的教学方法下，学生心理变化的过程。

3,调查法可以间接了解被试的心理活动。

（1）这种说法是正确的。（2）调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。调查法总体上易于进行，但在调查的过程中，往往会因为被调查者记忆不够准确等原因，使调查结果的可靠性受到影响。在教育心理学研究中，常用的调查方法有问卷法，访谈法等。问卷法是采用书面问答的方式要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法，访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。

七，简答题

1,简述发展性原则的内涵。

发展性原则是指教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采用动态、变化的指标进行衡量。他还要求研究者在发挥其主导作用的同时，充分考虑被试已有的知识，经验和态度，对其心理发展的影响。

2,简述教育心理学的主要研究方法。

教育心理学的研究方法，有实验法，观察法，调查法，个案法，测验法，教育经验总结法，产品分析法等等。

3,简述教育心理学与普通心理学的关系。

（1）联系。教育心理学与普通心理学的关系，是个性与共性的关系。普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。

（2）区别。普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教育工作效率。

八，论述题

1,联系实际，说明教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测和控制的作用。具体来说包含以下几个方面：（1）帮助教师准确的了解问题，（2）为实际教学提供科学的理论指导，（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。

2,有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系，请就此观点谈谈你的看法。

这种观点是不正确的，原因如下。

（1）有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中不断进行总结和摸索的结果，老教师不断地从教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对，但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有的教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。

（2）教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用，作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中，教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象。此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，他的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。

（3）教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上，学习相应的理论将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

（4）对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身经验和教训的积累，可以弥补教育心理学理论知识的缺乏。从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中，经验丰富教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，已备他人借鉴。因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。

教育心理学基础知识的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于教育心理学基础知识试题、教育心理学基础知识的信息别忘了在本站进行查找喔。